Освітні програми

СХВАЛЕНО                                                                                                                  ЗАТВЕРДЖЕНО

Рішенням педагогічної ради ліцею                         Директор Бабченського ліцею     Г.І. Іванцюк

Протокол №1 від 30.08.2024р.

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

Бабченського ліцею

Солотвинської селищної ради

Івано-Франківської області

на 2024-2025 навчальний рік

Надано чинності та введено в дію

Наказ № 40  від 29.08.2024 року

«Про організований початок нового 2024-2025 навчального року»

Зміст

Освітньої програми ліцею на 2024 -2025 н.р.

РОЗДІЛ 1.  Призначення ліцею та засіб його реалізації

РОЗДІЛ 2. Опис «моделі» випускника ліцею

РОЗДІЛ 3. Цілі та задачі освітнього процесу ліцею

             РОЗДІЛ 4. Освітня програма та її обґрунтування

4.1.Освітня програма для садкової групи «Сонечко»

4.2.Освітня програма початкової освіти  І рівня  повної загальної середньої освіти (1-4класи)

4.3.Освітня програма для 5-7 класів

4.4.Освітня програма для 8-9 класів

4.5.Освітня програма для ІІІ ступеня (10-11 класів та для 10-11 класів (вечірня форма)

           РОЗДІЛ 5. Особливості організації освітнього процесу та застосовування в ньому педагогічних технологій

РОЗДІЛ  6. Показники (вимірники) реалізації освітньої програми

           РОЗДІЛ 7. Програмно-методичне забезпечення освітньої програми

РОЗДІЛ 1.

Призначення ліцею та засіб його реалізації

Місія закладу освіти

Синергетично узгоджена взаємодія – запорука успіху.

Цілі та завдання

Мета – створити умови для розвитку та самореалізації особистості вчителя й учня в нових соціокультурних умовах.

Завдання

1. Утвердження привабливого іміджу ліцею як відкритої соціально-педагогічної системи самореалізації особистості.

2. Забезпечення високої якості загальної середньої освіти учнів, котрі проживають у сільській місцевості.

3. Реалізація моделі державно-громадського управління в умовах розвитку суспільства з ринковою економікою.

4. Упровадження проектно-інвестиційного управління інноваційним розвитком ліцею як моделі менеджменту освітніх інновацій.

5. Застосування векторного моделювання інноваційного освітнього простору ліцею в системі проектно-впроваджувальної діяльності.

6. Інтегрування науки й практики як передумова синергетично узгодженої взаємодії ефективного управління інноваційним розвитком закладу.

Очікувані результати

Для учнів: забезпечення належного рівня якості загальної середньої освіти, формування вмінь і навичок життєтворчості.

Для батьків: залучення до державно-громадського управління ліцеєм, активна участь у житті своїх дітей.

Для вчителів: створення умов для саморегулювання професійної діяльності, самоменеджменту інновацій; підвищення готовності до проектно-впроваджувальної діяльності; забезпечення якісних освітніх послуг.

Для керівників: оптимізація управлінської діяльності на засадах теорії менеджменту освітніх інновацій, методичного менеджменту інновацій у системі проектно-впроваджувальної діяльності; конкурентоспроможність ліцею на основі розширення та підвищення якості освітніх послуг шляхом застосування освітніх інновацій.

РОЗДІЛ 2.

Опис «моделі» випускника ліцею

Модель випускника сільського ліцею  гірського регіону.

Мета. Сформувати особистість відповідно до моделі випускника .

Завдання ліцею -  сформувати компетентного випускника, який

• характеризується здатністю розв’язувати завдання в різних сферах життєдіяльності на базі теоретичних знань;

• володіє сучасними інформаційними технологіями

• готовий до самовизначення і самореалізації в основних сферах життєдіяльності: суспільно-корисній, сімейно-побутовій, професійно-трудовій, культурно-естетичній на основі фізичного та психічного здоров’я, сформованої системи морально-гуманістичних цінностей, розвинутих здібностей.

Педагогічний колектив враховує той факт, що особистість учня формується і розвивається під впливом багатьох факторів: об’єктивних і суб’єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей. Виходячи з цього, колектив ліцею працює над створенням системи виховної роботи «Педагогіка життєтворчості», яка охоплює всі сфери шкільного життя, весь освітній  процес, де в центрі стоїть особистість учня з її інтелектуальним, фізичним і творчим потенціалом. Після визначення моделі випускника проектуються цілі педагогічної діяльності. З огляду на них, зроблено акцент на основних компонентах особистості учня з дальшим становленням моделі випускника. Серед них визначаються такі:

• фізичне і психічне здоров’я;

• висока духовність;

• освіченість;

• соціальна активність.

Фізичне і психічне здоров’я розвивається на основі особистісно орієнтованого підходу до учня, принципів гуманізації та демократизації,  створенні ситуації успіху, забезпеченні комфортних умов для розвитку творчих здібностей, реалізації їх природних задатків, прагнення і здатності до самовдосконалення, духовного зростання.

В плані виховання культури взаємодії, акцент робиться на організованості, відповідальності, терпимості до вад інших людей, розвитку здатності оцінювати явища навколишньої дійсності, свою поведінку та інших людей з позиції моральності. Набуття високої духовності особистості реалізується на основі приєднання до загальнолюдських морально-етичних цінностей; громадськість  формується через активну життєву позицію, дотримання законів і норм громадського життя.

Освіченість учнів формується відповідно вимог Державного стандарту початкової загальної  освіти та Державного  стандарту базової та повної загальної  середньої освіти.

Соціальна активність випускника містить у собі сформованість громадянської позиції, готовність до збереження і розвитку матеріальних і духовних цінностей суспільства, готовність до трудової діяльності, відповідальність за свої дії у нових економічних умовах, здатність до творчої праці, професійного зросту;  орієнтуємо випускника на неперервну освіту, прагнення до самореалізації; поєднуємо гармонійний розвиток з профільною підготовкою; формуємо комунікативні вміння.

Одним із показників діяльності освітнього закладу є рівень вихованості учнів ліцею. Маючи загальні відомості про класний колектив, про особистості школярів класний керівник розробляє програму виховної діяльності учнівського колективу та здійснює педагогічну діагностику на рівні класу. Вона має на меті з’ясувати рівень комфорту учнів у класному колективі, емоційну атмосферу в родинному середовищі, взаємини між учнями та вчителями, прояв громадянської зрілості, відношення до навчальної праці, турботу про своє здоров’я, лідерські якості. Керуючись результатами моніторингового відстеження, педагогічні працівники планують виховну роботу та включають дітей певного рівня вихованості у різні форми виховної роботи. Соціальний педагог, практичний психолог, медпрацівник забезпечують соціально-психологічну допомогу і підтримку процесу соціалізації різних категорій дітей, сприяють їхньому вихованню в умовах життєдіяльності, допомагають підліткам у період їх соціального і професійного становлення.

Розділ 3

Цілі та задачі освітнього процесу ліцею

Цілі та задачі освітнього процесу на кожному рівні реалізації освітніх програм  обумовлені "моделлю" випускника. Перед ліцеєм  поставлені такі цілі освітнього процесу:

1.Забезпечити засвоєння учнями обов'язкового мінімуму змісту початкової, основної, середньої (повної) загальної освіти на рівні вимог державного освітнього стандарту;

2.Гарантувати наступність освітніх програм усіх рівнів;

3.Створити основу для адаптації учнів до життя в суспільстві, для усвідомленого вибору та наступного засвоєння професійних освітніх програм;

4.Формувати позитивну мотивацію учнів до навчальної діяльності;

5.Забезпечити соціально-педагогічні відносини, що зберігають фізичне, психічне та соціальне здоров'я учнів;

6. Підвищення кваліфікації педагогічних працівників шляхом своєчасного та якісного проходження курсів перепідготовки;

7.Проведення атестації та сертифікації педагогів;

8.Цілеспрямоване вдосконалення навчально-матеріальної бази школи

РОЗДІЛ 4.

Освітня програма та її обґрунтування

4.1. Освітня програма для садкової групи «Сонечко».

1. Загальні положення.

      Відповідно до статті 4 Закону України «Про дошкільну освіту» садкова група «Сонечко» у 2024/2025 навчальному році спрямовує діяльність на забезпечення всебічного розвитку дитини дошкільного віку відповідно до її задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних, психічних та фізичних особливостей, культурних потреб; формування у дитини дошкільного віку моральних норм, набуття нею життєвого соціального досвіду. Діяльність «Сонечко» у 2024/2025 навчальному році продовжується в умовах воєнного стану. Тому освітня програма розроблена на виконання таких нормативних документів:

• Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 №2145-VIII;

• Закон України «Про дошкільну освіту» від 11.07.2001 №2628-III 

• Закон України «Про охорону дитинства» від 26.04.2001 №2402-III

• Положення про ЗДО від 27.01.2021р. №86;

• Санітарний регламент ДНЗ від 03.2016  №234;

• Державний стандарт дошкільної освіти – Базовий компонент дошкільної освіти від 12.01.2021р. №33.

Освітня програма окреслює підходи до планування й організації закладом освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення вихованцями обов’язкових результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти.

      Освітня програма визначає:

• загальний обсяг навантаження та очікувані результати навчання (набуті компетентності);

• перелік, зміст, тривалість і взаємозв’язок освітніх напрямів, логічну послідовність їх реалізації;

• форми організації освітнього процесу;

• систему внутрішнього забезпечення якості освіти. 

Зміст освітньої програми передбачає:     

формування основ соціальної адаптації та життєвої компетентності дитини;

виховання елементів природо-доцільного світогляду, розвиток позитивного емоційно-ціннісного ставлення до довкілля;

• утвердження емоційно-ціннісного ставлення до практичної та духовної діяльності людини;

• розвиток потреби в реалізації власних творчих здібностей.

Мета і завдання освітньої програми:

• забезпечення якісної організації та здійснення освітнього процесу в ЗДО;

• створення умов, комфортних для розвитку пізнавальних і психічних процесів дітей, їхньої спрямованості на активність у соціумі;

• забезпечення реалізації можливостей і здібностей кожної дитини;

• створення в групі атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що сприятиме вихованню у них товариськості, доброзичливості, допитливості, ініціативності, формуванню самостійності і творчості;

• турбота про здоров’я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

• максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграції задля підвищення ефективності освітнього процесу;

• творча організація (креативність) освітнього процесу;

• варіативність використання навчального матеріалу з метою розвитку творчості з урахуванням інтересів і здібностей кожної дитини;

• забезпечення шанобливого ставлення до результатів дитячої творчості;

• єдність підходів до виховання дітей в умовах закладу дошкільної освіти та сім’ї;

• забезпечення наступності між закладом дошкільної освіти та початковою школою, що виключає  розумові та фізичні перевантаження у змісті освіти дошкільного віку;

• організація психолого-педагогічної підтримки  дітей у відповідності з їх віковими та індивідуальними особливостями і здібностями, розвиток здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб’єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

• забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім’ї та підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку освіти , охорони і зміцнення  здоров’я дітей;

• корекційно-розвивальна робота, що забезпечує своєчасну спеціалізовану допомогу в освоєнні змісту навчання і корекцію вад дітей в умовах закладу дошкільної освіти;

• підвищення професійної майстерності педагогів дошкільної освіти.

2. Вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою.

   В садкову групу ліцею зараховуються вихованці з 3 до 6 років за заявами батьків в кількості 20 дітей.

3. Загальний обсяг навчального навантаження.

   Освітній процес у групі здійснюється відповідно до програмно – методичного забезпечення та є єдиним комплексом освітніх компонентів для досягнення вихованцями результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти, чинними освітніми комплексними та парціальними  програмами, рекомендованими Міністерством  освіти і науки України. Освітній процес  здійснюється за програмами, рекомендованими Міністерством освіти і науки України.

   Розподіл занять на тиждень у 2024/2025 навчальному році у групі 10,5 годинним перебуванням (5-денний робочий тиждень) за програмою «Українське дошкілля», рекомендованою МОН України від 09.11.2015р. №1/11-16163.

      4. Навчальні плани

Навчальний план для садкової групи «Сонечко» на 2024-2025н.р.

(розроблений за Програмою розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», рекомендоване Міністерством освіти і науки України (лист МОН України від 06.12.2021 №22.1/12-Г-751).

  10.    Здоров’я та фізичний розвиток не враховується до допустимого навантаження.

Навчальний план для вихованки Мрічко Аліни розроблений відповідно  до Висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи від 30.08.2022р. №ІРЦ – 85193/2022/351585

       5. Навчальні програми.

     «Українське дошкілля», рекомендоване Міністерством освіти і науки України (лист МОН України від 06.12.2021 №22.1/12-Г-751).

       Відповідно до програми розвитку «Українське дошкілля» в розклад занять включають такі розділи як музична діяльність, фізичний розвиток, дитина в соціумі, дитина у природному довкіллі, мовлення дитини (елементи грамоти), дитина в сенсорно-пізнавальному просторі, літературна діяльність, образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація). Завдання  освітніх напрямів Базового компоненту дошкільної освіти реалізуються в освітньо-виховній роботі впродовж дня (ранкові години, прогулянки, II половина дня). II половина дня включає:  будівельно-конструктивні ігри, сюжетно-рольові ігри, самостійно-художню діяльність, музичні та фізкультурні розваги, конструювання, художню працю тощо.

6. Форми організації освітнього процесу

Освітній процес організовано  у безпечному освітньому середовищі та здійснюється  із урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного й інтелектуального розвитку дітей, їхніх особливих О С В ІТН ІХ потреб. Форма організації освітнього процесу очна, за необхідності, враховуючи воєнний стан та карантинні заходи щодо профілактики гепатиту А, ліцей може переходити на дистанційну форму навчання. Робота садкової групи організована за інклюзивною формою

     7. Опис інструментарію оцінювання.

    Зміст освітнього процесу в садковій групі у навчальному році спрямований на формування та розвиток компетентностей вихованців відповідно до освітніх напрямів та спрямований на формування і розвиток компетентностей вихованців відповідно до освітніх напрямів Базового компонента:

        Організація життєдіяльності дітей з урахуванням освітніх напрямів, що включені до інваріантної складової, дає змогу забезпечити належний рівень соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку в структурі неперервної освіти.

      Дотримання змісту, взаємозв’язку та логічної послідовності реалізації освітніх напрямів Базового компоненту та освітніх напрямів «Українського дошкілля» забезпечується та відображається у блочно-тематичному плануванні освітнього процесу.

Очікувані результати навчання здобувачів освіти.

    Очікуваними результатами освітнього процесу є набуття компетентностей, що визначені за усіма освітніми напрямами Базового компонента та комплексними і парціальними програмами, за якими здійснюється освітній процес.

     Набуття різних видів компетентностей дитиною  дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності (ігровій-провідній для дітей дошкільного віку); руховій; природничій; предметній; образотворчій; музичній; театральній; літературній; сенсорно-пізнавальній; мовленнєвій; трудовій і вимагає практичного засвоєння дитиною системи елементарних знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію. На кінець навчального року формується модель випускника групи.

     Рівень сформованості компетентностей групи з’ясовується у процесі здійснення моніторингу рівня засвоєння програмового матеріалу дітьми дошкільного віку, отримання антропометричних даних та встановлення рівня нервово-психічного розвитку дітей раннього віку в процесі спостереження за життєдіяльністю дітей.

4.2.Освітня програма початкової освіти  І рівня  повної загальної середньої освіти (1-4класи)

І. Загальні положення

Освітня програма для здобувачів освіти І ступеня розроблена на виконання закону України «Про освіту», Закону України «Про повну загальну середню освіту», постанови Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 року № 87 «Про затвердження Державного стандарту початкової освіти» (зі змінами), на виконання Типової освітньої програми, розробленої під керівництвом Савченко О.Я. 1-2 клас, затвердженої наказом Міністерства освіти і науки України від 12.08.2022 № 743-22 та Типової освітньої програми, розробленої під керівництвом Савченко О.Я. 3-4 клас, № 743-22.

Метою початкової освіти є всебічний розвиток дитини, її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей та розвиток самостійності, творчості, допитливості, що забезпечують її готовність до життя в демократичному й інформаційному суспільстві, продовження навчання в основній школі.

Зміст програми дає можливість формування у здобувачів освіти таких ключових компетентностей:

1) вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;

2) здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;

3) математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;

4) компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження;

5) інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;

6) екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства;

7) інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає  опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;

8) навчання впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;

9) громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;

10) культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;

11) підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають  ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.

Спільними для всіх ключових компетентностей є такі вміння: читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, творчість, ініціативність, здатність логічно обґрунтовувати позицію, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв'язувати проблеми, співпрацювати з іншими особами.

Зберігаючи наступність із дошкільним періодом дитинства, початкова школа забезпечує подальше становлення особистості дитини, її фізичний, інтелектуальний, соціальний розвиток; формує здатність до творчого самовираження, критичного мислення, виховує ціннісне ставлення до держави, рідного краю, української культури, пошанування своєї гідності та інших людей, збереження здоров’я.

2. Вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою

До 1 класу приймаються здобувачі освіти, яким, як правило, на 1 вересня виповнюється 6 років за заявою батьків.

3. Загальний обсяг навчального навантаження за роками навчання 

Початкова освіта передбачає поділ на два цикли – 1–2 класи і 3–4 класи, що враховують вікові особливості розвитку та потреб дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у їхніх досягненнях, зумовлених готовністю до здобуття освіти. Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 1-4-х класів закладів загальної середньої освіти складає 4375 годин/навчальний рік:  для 1-х класів – 805 годин/навчальний рік, для 2-х класів – 875 годин/навчальний рік, для 3-х класів – 910 годин/навчальний рік, для 4-х класів – 910 годин/навчальний рік.

4. Навчальні плани

Навчальний план дає цілісне уявлення про зміст і структуру першого рівня освіти, встановлює погодинне співвідношення між окремими предметами за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження учнів. Навчальний план початкової школи передбачає реалізацію освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети. Вони охоплюють інваріантну складову, сформовану на державному рівні.

Варіативна частина робочого навчального плану передбачає додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової – основи християнської етики.

Розподіл годин на вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми здійснюється вчителем самостійно. Розподіл годин фіксується у календарному плані, який погоджується на засіданні методичного об’єднання. При визначенні гранично допустимого навантаження учнів ураховані санітарно-гігієнічні норми та нормативну тривалість уроків у 1 класі — 35 хвилин; у 2-4 класах – 40 хвилин.

Відповідно до Постанови Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року № 462 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти» години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів. Навчальний план визначає тижневий обсяг навчального навантаження здобувачів освіти.

Навчальний план для 1 класу

Бабченського ліцею на 2024-2025 н.р.

(розроблений за Типовим навчальним планом освітньої програми, розробленої під керівництвом Савченко О.Я., затвердженої наказом МОНУ від

08.10.2020 року №1272 (додаток 1))

Навчальний план для 2 класу

Бабченського ліцею  на 2024-2025 н.р.

(розроблений за Типовим навчальним планом освітньої програми, розробленої під керівництвом Савченко О.Я., затвердженої наказом МОНУ від 08.10.2020 року №1272 (додаток 1)

Навчальний план для 3 класу

Бабченського ліцею  на 2024-2025 н.р.

(розроблений за Типовим навчальним планом освітньої програми, розробленої під керівництвом Савченко О.Я., затвердженої наказом МОНУ від 08.10.2020 року №1273 (додаток 1)

Навчальний план для 4 класів

Бабченського ліцею на 2024-2025 н.р.

(розроблений за за Типовим навчальним планом освітньої програми, розробленої під керівництвом Савченко О.Я., затвердженої наказом МОНУ від 08.10.2020 року №1273 (додаток 1)

5. Навчальні програми  

• Типова освітня програма для 1-2-х класів (автор Савченко О.Я.)  Міністерство освіти і науки України наказ № 268 від 21.03.2018.

• Типова освітня програма для 3,4-х класів (автор Савченко О.Я.) Міністерство освіти і науки України наказ від 08.10.2019 №1273

6. Форми організації освітнього процесу

Освітній процес організовано  у безпечному освітньому середовищі та здійснюється  із урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного й інтелектуального розвитку дітей, їхніх особливих О С В ІТН ІХ потреб. Форма організації освітнього процесу очна, за необхідності, враховуючи воєнний стан та карантинні заходи щодо профілактики гепатиту А, ліцей може переходити на дистанційну форму навчання. Для 1 учня (1-4 класи) ліцею організоване сімейне навчання, так як він проживає за кордоном.

7. Опис інструментарію оцінювання 

Контроль і оцінювання навчальних досягнень здобувачів здійснюються на суб’єкт-суб’єктних засадах, що передбачає систематичне відстеження їхнього індивідуального розвитку у процесі навчання. За цих умов контрольно-оцінювальна діяльність набуває для здобувачів формувального характеру. Контроль спрямований на пошук ефективних шляхів поступу кожного здобувача у навчанні, а визначення особистих результатів здобувачів не передбачає порівняння із досягненнями інших і не підлягає статистичному обліку з боку адміністративних органів. Упродовж навчання в початковій школі здобувачі освіти опановують способи самоконтролю, саморефлексії і самооцінювання, що сприяє вихованню відповідальності, розвитку інтересу, своєчасному виявленню прогалин у знаннях, уміннях, навичках та їх корекції. Навчальні досягнення здобувачів у 1 -2 класах підлягають вербальному, формувальному оцінюванню. Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо корегування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях. Підсумкове оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою. Здобувачі початкової освіти проходять державну підсумкову атестацію, яка здійснюється лише з метою моніторингу якості освітньої діяльності закладу освіти та (або) якості освіти. З метою неперервного відстеження результатів початкової освіти, їх прогнозування та коригування можуть проводитися моніторингові дослідження навчальних досягнень на національному, обласному, районному, шкільному рівнях, а також на рівні окремих класів. Аналіз результатів моніторингу дає можливість відстежувати стан реалізації цілей початкової освіти та вчасно приймати необхідні педагогічні рішення.

4.2. Освітня програма для 5-7 класів

Освітня програма для 5-7 класів, розроблена на основі типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти, затвердженої наказом МОН № 1120 від 09.08.2024р.

І. Загальні положення

Згідно із Законом України «Про повну загальну середню освіту» Освітня містить комплекс освітніх компонентів, які забезпечують досягнення учнями й ученицями результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти (далі — Державний стандарт), затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898, зі змінами, затвердженими постановою Кабінету Міністрів України від 30 серпня 2022 року № 972. Освітня програма окреслює підходи ліцею до розроблення освітніх програм на кожному циклі (адаптаційний цикл та цикл базового предметного навчання) базової середньої освіти. Освітня програма визначає: вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою базової середньої освіти; загальний обсяг навчального навантаження на адаптаційному циклі та циклі базового предметного навчання (в годинах), його розподіл між освітніми галузями за роками навчання. Освітня програма містить:  навчальні плани; перелік модельних навчальних програм; форми організації освітнього процесу; опис інструментарію оцінювання. Відповідно до Державного стандарту метою базової середньої освіти є розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань учнівства, формування компетентностей, необхідних для їх соціалізації та громадянської активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації, продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття професії, виховання відповідального, шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього природного середовища, національних та культурних цінностей українського народу.

Освітня програма ліцею, розроблена на основі Типової освітньої програми, відповідно до частини третьої статті 11 Закону України «Про повну загальну середню освіту», відповідає структурі Типової освітньої програми та визначеним нею вимогам до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою закладу освіти; визначає загальний обсяг навчального навантаження на адаптаційному циклі та циклі базового предметного навчання (в годинах), його розподіл між освітніми галузями за роками навчання (перерозподіл годин між освітніми галузями не проводився); містить навчальний план, що ґрунтується на одному з варіантів типових навчальних планів Типової освітньої програми; містить перелік модельних навчальних програм, які використовує ліцей в освітньому процесі

 2. Вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою

Навчання за освітньою програмою базової середньої освіти можуть розпочинати учні й учениці, які на момент зарахування (переведення) до закладу загальної середньої освіти, що забезпечує здобуття відповідного рівня повної загальної середньої освіти, досягли результатів навчання, визначених у Державному стандарті початкової освіти, що підтверджено Свідоцтвом досягнень.

3. Загальний обсяг навчального навантаження на адаптаційному циклі базової середньої освіти та циклі базового предметного навчання базової середньої освіти, його розподіл між освітніми галузями за роками навчання 

Загальний обсяг навчального навантаження для учнів й учениць 5-6 класів (адаптаційний цикл базової середньої освіти) та 7-9 класів (цикл базового предметного навчання базової середньої освіти ) закладів загальної середньої освіти сформовано для: закладів з навчанням українською мовою. 

 4. Навчальні плани

Навчальні плани  розроблено на основі Типових навчальних планів базової середньої освіти для закладів з навчанням українською мовою. Вони містять:

• перелік навчальних предметів та Інтегрованих курсів для реалізації кожної освітньої галузі;

• розподіл навчального навантаження за роками навчання між навчальними предметами / інтегрованими курсами;   (години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами не використовувалися). В ліцеї  доданий курс за вибором – основи християнської етики. 

З метою належної організації освітнього процесу, враховуючи освітні потреби дітей з особливими освітніми потребами,   в ліцеї сформовано клас з інклюзивною формою здобуття освіти в 7-а класі, Крім того, в даному класі для учениці з особливими освітніми потребами організовано педагогічний патронаж. Відповідно для їх індивідуальної освітньої траєкторії складена індивідуальна програма розвитку на основі індивідуального навчального плану (додається).

Навчальний план для 5 класу на 2024 – 2025 н.р.

Навчальний план для 6 класу на 2024 – 2025 н.р.

Навчальний план для 7-а класу на 2024 – 2025 н.р.

«Схвалено»                                                                                             «Затверджую»

На засіданні педагогічної ради                                                               Директор ліцею

Бабченського ліцею                                                                                Іванцюк Г.І.

Протокол від 30.08.2024р.                                                                    01.09.2024р.

Голова педагогічної ради

Індивідуальний навчальний план

Учениці 7-а класу Бабченського ліцею

Мартинюк Іванни на 2024-2025 н.р.

(Складено на основі робочого навчального плану, розробленого за Типовою освітньою програмою для 5-9 класів ЗЗО (наказ Міністерства освіти і науки України від 19.02.2021р. №235)

«Схвалено»                                                                                             «Затверджую»

На засіданні педагогічної ради                                                               Директор ліцею

Бабченського ліцею                                                                                Іванцюк Г.І.

Протокол від 30.08.2024р.                                                                    01.09.2024р.

Голова педагогічної ради

Індивідуальний навчальний план

учениці 7-а класу Бабченського ліцею

Курилюк Домініки на 2024-2025 н.р.

(Складено на основі робочого навчального плану, розробленого за Типовою освітньою програмою для 5-9 класів ЗЗО (наказ Міністерства освіти і науки України від 19.02.2021р. №235)

Навчальний план для 7-б класу на 2024 – 2025 н.р.

5. Модельні навчальні програми 

• Українська мова. 5-6 класи

• Українська мова. 7-9 класи 2. для всього рівня

• Українська література. 5-6 класи

• Українська література. 7-9 класи

• Зарубіжна література. 5-6 класи

• Зарубіжна література. 7-9 класи 

• Іноземна мова. 5-6 класи

• Іноземна мова. 7-9 класи

• Математика. 5-6 класи

• Алгебра. 7-9 класи

• Геометрія. 7—9 класи

• Інтегрований курс природничої освітної галузі (5-6 класи)

• Біологія. 7-9 класи

• Географія. 6-9 класи

• Фізика. 7-9 класи

• Хімія. 7-9 класи

• Технології. 5-6 класи

• Технології. 7-9 класи

• Інформатика. 5-6 класи

• Інтегрований курс соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі (соціального та особистісного розвитку, безпеки і добробуту). 5-6 класи

• Інтегрований курс соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі (соціального та особистісного розвитку, безпеки і добробуту). 7-9 класи

• Інформатика. 7-9 класи

• Історія України. 6-9 класи

• Вступ до історії та громадянської освіти (інтегрований курс). 5 клас.

• Всесвітня історія. 6-9 класи

• Громадянська освіта. 6-9 класи

• Музичне мистецтво. 5-6 класи

• Музичне мистецтво. 7-9 класи

• Образотворче мистецтво. 5-6 класи

• Образотворче мистецтво. 7-9 класи

• Фізична культура. 5-6 класи

• Фізична культура. 7-9 класи

6. Форми організації освітнього процесу

Освітній процес організовано у безпечному освітньому середовищі та здійснюється із урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного й інтелектуального розвитку дітей, їхніх особливих О С В ІТН ІХ потреб. Форми організації освітнього процесу очна, за необхідності, враховуючи воєнний стан та карантинні заходи щодо профілактики гепатиту А, ліцей може переходити на дистанційну форму навчання. Для 16 учнів ліцею організоване сімейне навчання, так як вони проживають за кордоном. З метою належної організації освітнього процесу, враховуючи освітні потреби,   в ліцеї сформовано клас з інклюзивною формою здобуття освіти в 7-а класі. Крім того, в даному класі для учениці з особливими освітніми потребами організовано педагогічний патронаж.